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重庆南开中学大中小一体化拔尖育人的实践与探索
重庆市南开中学校长 肖力
重庆南开中学秉持“允公允能，日新月异” 校训，以 “整体优秀、拔尖显著、特长突出、素质全面” 为培养目标，积极探索大中小一体化拔尖学生选培模式，在教育教学方面取得显著成果。教育应超越知识传授，注重情感与社交技能培养，以促进学生的全面发展，特别是对拔尖人才的发掘与培养。
一、何为拔尖
1. 选拔依据：在中国，选拔人才主要依靠学科竞赛，虽然覆盖范围广泛，但真正能拔尖的人才比例不高。
2. 培养方式：南开大学的课程改革尝试，旨在探索一种既能拔尖又兼顾全面育人的教育模式，反映对教育本质和目标的深入思考。培养贯穿K-12教育，提供多种服务形式，包括专项课程、竞赛活动、辅导支持及不同教学组织形式，确保满足学生个性化需求，促进全面成长与专业发展。
3. 拔尖的定义：拔尖学生是指在某一领域或多方面具有卓越才能和潜力的学生。他们通常具备高超的智力、创造力、领导力以及良好的品德和综合素质。
4. 拔尖的要素：拔尖学生的成长离不开天赋、努力、环境和教育等多重因素的共同作用。其中，教育因素尤为重要，包括优质的教育资源、科学的教育方法和良好的教育氛围等。
5. 拔尖选拔：南开中学通过多元化的选拔机制，如学科竞赛、综合素质评价、面试等方式，选拔出具有潜力和特长的学生。同时，学校还注重发现学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的教育服务。
6. 拔尖培养：针对选拔出的拔尖学生，南开中学采取了一系列有效的培养措施。包括建立导师制，为每位学生配备专业的导师团队；开设特色课程，如“公能”课程体系，注重培养学生的创新精神和实践能力；开展丰富多彩的课外活动和社会实践，拓宽学生的视野和经历。
二、为何拔尖？
（一）育人本质
依据习近平总书记讲话，拔尖创新人才培养的核心是育人，旨在使学生理解价值、培养品德与审美能力，实现全面发展。
（二）课程体系
1. 知识课程体系构建：构建 “公能” 课程体系，包括学科、活动、隐性课程及必修、选修、自修课程，通过课程开发与实践获国家级教学成果一等奖，提供丰富选择，培养学生综合素养与专业能力。
2. 情感培育：以社会与情感技能培养为核心，涵盖多维度技能，通过多种途径培养，对学生学业、职业及生活福祉有重要影响，促进学生全面发展与个性成长。
3. 志向引导：以张伯苓校长理念为指引，设置 “强国志、强基志、创新志、拔尖志” 课程体系，通过多种路径引导学生树立远大志向，激发学习动力与创新精神。南开中学通过校史教育、课程引导、专家讲座等方式，激发学生的志向和理想，培养他们的爱国情怀和责任感。同时，学校还注重引导学生将个人志向与国家需要相结合，为国家的繁荣发展贡献自己的力量。
三、如何拔尖？
（一）培养项目与课程
1. 书院模式被引入到中小学教育中，作为一种创新的教学手段，尤其在数学等拔尖学科的培养上展现出独特优势。该模式通过书院的形式，整合优质教育资源，实行小班教学，从基础知识到解题策略的全面培养，从而减轻学生对题海战术的依赖，提升思维能力和解题技巧。此外，书院还通过举办日新月异的活动，促进学生全面发展，确保拔尖学生的成长路径多元化。
2. 设立博雅基地、清南学堂等，开展学科营等项目化活动，通过多种竞赛形式培养学生学科特长与综合能力，促进学生全面成长与专业发展。
（二）“四有・五品” 金课工程
1. “四有” 教学实施
有学：教学设计注重学科背景、知识逻辑与核心素养。
有问：教学双方围绕学科问题互动，促进学生思考。
有光：教师关注全体学生，根据学情给予不同关注。
有谦：教师引导学生成为学习主体。
2. “五品” 教学效果
流畅：课堂节奏良好，充满活力。
激情：教师热情教学，调动学生积极性。
建构：师生共同推进知识建构与课堂生成。
创新：教师勇于变革教学，培养学生批判精神。
收获：让学生在知识、能力与情感上有获得感。
（三）智能测评与三位一体建构
利用云计算中心等技术搭建数字化平台，开展智能测评，为教学提供数据支持，促进教师协作成长，提升教学质量与学生学习效果。
（四）数字云校与县域赋能提质
构建 “一体协同发展，多维立体提质” 模式，通过一流课程、技术、质量、师资、课堂及平台，为县域教育赋能，推动教育均衡发展与质量提升。