产业学院的理论与实践
北京师范大学教授 赵志群
赵志群讲话
一、职业教育的基本任务是什么？
学生到学校来是来学习工作的，要想会工作就得有能力，因此职业教育最重要的任务就是在学校期间发展学生的职业能力。
按照修订后的《中华人民共和国职业教育法》，职业教育的人才培养目标是职业素质和行动能力。行动能力是一个新的概念，它不仅包括专业知识和操作技能，还有综合性要求。什么是职业行动能力呢？简单来讲，职业教育培养的人一定要能就业，如果就不了业，职业教育肯定是失败。但是就业和发展并不矛盾，它们相辅相成。要想就业，人就必须能够完成工作任务。但是要想发展，人不但要会完成任务，还要理解、反思和评估这些工作任务，这就需要职业的认知能力，它与数学或语言的认知能力是不同的。在完成工作任务时还要承担起责任，包括社会的责任、经济的责任和生态责任等，而且愿意参与社会和技术发展的设计。人既要有本领，还要有意愿。光有本领没有意愿不行，光有意愿没有本领也不行。“有意愿的行为”，就是心理学的概念“行动”，由此可以理解什么是职业行动能力。
二、职业行动能力如何培养？
这对传统课程提出了挑战。按照传统的学科课程，我们要教给学生学会工作，但是很多老师自己不会工作。假如我们要教会学生开汽车，但是老师不会开汽车，张老师会挂挡、李老师会踩油门、王老师会握方向盘。怎么办呢？传统上我们设计三门课，张老师讲“挂挡学”，李老师讲“踩油门技能训练”，王老师讲“握方向盘综合练习”，三门课学完以后学生就学会开汽车了。这种课程对于学习简单的操作技能可能有效，但是要学会复杂的工作，让学生的职业行动能力（综合能力）得到有效发展，就有问题了。按照新职业教育法的要求，我们如何实现行动能力的人才培养目标呢？
要想培养职业行动能力，需要开展行动导向的教学。行动导向也是马克思主义教育学的基本理念。最能反映行动导向理念的教学方法就是项目教学法。关于项目教学法大家可能都了解一些。事实上，从学前教育到研究生教育，项目教学改革是一个大的发展趋势。当然并不是对所有学习内容的学习都要进行项目教学，简单的知识点、技能点的学习就不一定用项目教学。但是如果想要培养学生的综合能力，项目教学就是最有效的。项目教学有一些基本要求和特征，比如以产品为导向，要有特定的结果；以行动为导向，在做中学；以学习者为中心，要关注学生的需求、动机和能力基础等。
在项目教学中要让学生完成一个工作任务，这个工作任务不是随随便便的任务，而是“典型工作任务”。典型工作任务是一个来自工业社会学的概念，其基本含义是代表着一个职业的专业化水平的任务。它有两个基本特征：一是工作过程要完整，即从头到尾让学生干一次活。例如你要想会讲课，你就必须从头到尾讲过一次课。整个讲课的过程被称为“工作过程”，也叫“行动过程”。二是工作要素要完整。要想让学生学会工作，我们的课程必须包含全部工作要素，按照企业的说法就是“人机料法环”。人的要素包括知识、技能，以及分工和协作；不同专业用的设备设施不同；然后还有原材料、制成品；要了解相关制度、文化和标准（国际标准、企业标准）等。另外还要关注环境、安全和健康的要求。
职业学校需要特殊的学习环境，这不仅仅是传统的教室。过去我们讨论工学一体化专业教室（也称学习站）建设，这是比较简单的。随着学习内容复杂程度和要求的提高，专业教室正在发展成为学习工厂。学习工厂不是通常的生产性工厂，而是为了学习目的而建立的工厂。在学习工厂中工学结合的学习，需要产教融合的学习项目。在此，各种教学内容融入工作与学习任务中，通过完成工作任务实现综合化的学习，培养学生的职业行动能力。
职业教育与普通教育有很大不同。记得前任教育部职教司司长曾经说过一句话：职业教育和普通教育的区别是什么呢？普通教育是先理论后实践，职业教育是先实践后理论，即颠倒了传统的学和做的关系。他用简单的一句话把职业教育和普通教育的区别说得非常清楚。职业教育的学生通常因为不喜欢学理论才到职业院校来，我们不应当逼着他去学理论，运用学的知识去做，而是通过做来学，这是职业教育作为另外一种教育类型的重要特点。
目前我们通过各种方式促进产教融合的发展。产教融合共同体的建立需要政府、职业院校和企业的合作，产业学院的建立和发展是重要的探索。产业学院的发展需要解决中观和微观层面的两个问题：一是运营模式，包括经费筹措、生产运营等；二是新型教学模式的建立，其核心是基于工作的学习。在现代化的学习工厂中，我们还要考虑下混合式学习资源的建设，包括人工智能辅助学习等新型学习方式。
职业教育要让学生学会工作，其基本方式不是基于知识的学习，而是基于工作的学习。与此相关的制度建设的核心是现代（新型）学徒制建设，即中国特色学徒制建设。
职业教育的培养目标是大国工匠、能工巧匠和高技能人才。大国工匠是在生产实践中成长起来的，而能工巧匠和高技能人才是职业院校的直接人才培养目标。工匠的成长是有规律的。关于工匠成长规律学术界有很多研究，组织心理学、发展心理学、工业社会学都有很多研究成果。
首先是基于工作的学习理论，其基本理念是在工作中学习。据此，经验是学习的基础，学习发生在完成工作任务的过程中；学习有很多方式，包含正式学习和非正式学习。我们过去强调正式学习，但是非正式的经验学习也很重要。与此相关的还有很多具体学习方式，如工作岗位学习，为了工作的学习，通过工作学习，等等。
第二个重要理论是情境学习理论。大家可能听说过，有一本重要的教育人类学研究成果，《情境学习：合法的边缘性参与》。它通过对5个学徒的成长过程的研究，发现了人类学习的基本规程，即合法的边缘性参与。这不但适用于职业教育，也适应于普通教育。开展情境学习，同样也是普通教育教学改革的方向。情境学习需要共同体，在学习共同体中建构和分享知识，这是职业教育教学设计的重要理论基础。
第三要关注数字化学习转型。数字化不仅仅是买些计算机，把学习内容放在网上，而是对学习体验和学习模式的根本性反思，需要通过新的方法来提高学习质量和效率。在数字化时代，学习过程发生了很大的变化。学习者通过多种方式获得、接受和理解任务，如有的（创新性）任务是学生自己发现和确定的，这就需要有足够的敏感性。学习不是简单的知识输入，而是具有情境性和社会性的知识建构。职业学习也不仅仅是系统性学习知识，更重要的是在数字化信息系统支持下完成真实的专业化工作任务。我们在制定信息化学习资源建设战略时要考虑生产模式的变化、企业的定位、岗位特征的变化和学习规律。应当建立先进的互联网理念，如Web 2.0和3.0等。目前很多网络课程建设的理念还停留在Web 1.0，这种20年前的理念是造成数字学习资源利用率低的重要原因。
最后总结一下。新时代的发展要求我们创新人才培养模式。职业教育不仅仅是让学生学会一些操作技能和书本知识，等重要的是培养综合职业能力，按照新版《职业教育法》的说法是培养职业行动能力。学生不但要就业，还要发展，两者并不矛盾。职业教育也是素质教育的一种，同样培养德智体美劳全面发展的接班人。职业院校的学生和普通教育相比相对较弱，所以我们更要想办法促进学生独立自信的人格发展。这需要通过行动导向学习实现，即让学生完成职业的典型工作任务，它们反映了复杂的工作关联（人机料法环）。通过复杂工作任务的刺激，促进学生高阶能力的提高。最后还要优化人机关系，新型数字化学习系统是指导性的学习和工作系统，它指导学生更有效地学会工作。