5月23-25日，第63届高等教育博览会、建设教育强国·高等教育改革发展论坛举办期间，中央广播电视总台、新华社、光明日报、科技日报、中国青年报、中国教育报、中国教育电视台、人民网、吉林日报、吉林电视台等中央媒体和当地媒体高度重视、精锐出场、重磅报道，充分呈现了高博会改版升级的亮点、特点、创新点，充分展示了高校的最新科技成果，生动展现了教育科技人才一体发展的重要成果，集中展出了高等教育服务国家战略和经济社会发展的鲜活成果。
媒体报道精彩时刻，一起来看：
中国青年报
高校如何扛起教育强国的“国家命题”
全文如下：
2025年既是“十四五”规划收官之年，又是《教育强国建设规划纲要（2024——2035年）》实施的开局之年。为了完成“到2035年建成教育强国”这一目标，高校该如何培养国家需要的人，扛起教育强国这一“国家命题”？
前不久，第63届高等教育博览会、建设教育强国·高等教育改革发展论坛在吉林省长春市举办。来自全国多所高校的书记、校长共聚一堂，紧扣教育强国建设进程中的重点难点关键点，共同讨论了相关话题。
在论坛现场，高校的改革实践清晰地表明，国家战略正在转化为可触摸的育人实践。
科技攻坚，高校有哪些“解法”
“面向智能文明时代，一流大学将何去何从？顶尖人才培养范式将如何构建？这是我们共同关注和面临的重要命题。”在论坛现场，中国科学院院士、哈尔滨工业大学校长韩杰才提出了这些问题。
“我们要大胆探索智能文明时代顶尖创新人才培养范式，着眼提升人类文明创造力，激发原始创新。”他说。
在韩杰才展示学校“以人为本”推进“学中创、创中学”模式改革的案例中，哈工大的紫丁香学生微纳卫星团队，目前已成功研制和发射了“紫丁香二号”“龙江二号”等卫星，“这个学生团队被誉为中国航天最年轻的团队”。
真实场景的育人实践，成为高校回应科技攻坚的关键路径。浙江大学党委书记、中国高等教育学会副会长任少波，则阐述了更深层的融合机制。
“探索校企地联合的创新路径”是任少波重点讨论的话题。他列举了浙大与当地政府产教融合战略合作成果，包括布局65家新型研发机构，打造110余家校企联合研究机构。其中，浙大杭州国际科创中心通过与行业龙头企业合作，汇聚跨领域科研人才，孵化了70余家科技企业与公司。
“浙大正在引领新文化，塑造创新创业的文化生态，‘浙大系’创业现象级涌现，产生了一大批有影响的创业者和企业家。”任少波说。
智能文明时代，高校何去何从？当前，全国多所高校已布局覆盖人工智能、深空探测等领域的交叉学科点。
“建设教育强国的号角已经吹响，伴随着教育强国建设规划纲要的发布，智慧教育已成为教育强国建设的重要驱动力。人工智能时代重新定义了人才和人才培养，如何培养时代所需的人才，亟须推动传统育人体系变革，实现人工智能赋能裂变。”中国工程院院士、北京理工大学党委书记张军说。据介绍，当前，北京理工大学构建了“智衍——知识衍新”“智穹——五维教育”“智培——四谱合一”三阶育人体系，构建了智慧教育的新生态。
国家战略需求驱动制度突破，论坛上，多位校长书记纷纷提到了各自的“解法”。复旦大学设立相辉研究院与学敏高等研究院，“遴选一批人才，为‘高风险、颠覆性’研究提供10年以上的长周期支持”。东北大学则重构实验室体系，除验证型实验室外，新增学科交叉创新实验室与远缘学科挑战课题训练场。
这些变革都直指《教育强国建设规划纲要（2024——2035年）》中，关于“培育壮大国家战略科技力量，有力支撑高水平科技自立自强”的要求。
然而，尽管不少高校将学科链嵌入产业链，转化效率仍是瓶颈。中国工程院院士、东南大学校长孙友宏系统剖析了当前高校科研成果转化的三大堵点。首先是可转化的高价值成果供给不足，现有成果质量参差不齐，市场价值有限；其次是转化机制不健全，在团队建设、专利评估、定价机制、人员激励和流程管理等方面存在明显短板；第三是产研脱节，校地脱节，政产学研合作有待进一步加强，高校与区域发展特色融入主动性不足。
针对这些瓶颈，孙友宏提出3点突破路径，一是提升服务国家支撑产业的科研站位，二是强化科学成果转移转化的意识和能力，三是完善激励评价制度与服务保障机制。
“主要聚焦3个‘一公里’，”他说，“‘最初一公里’是研发阶段；‘关键一公里’是成果转化阶段；‘最后一公里’是产业化推广阶段。”
人才培养的“长周期”与“干细胞”
在孙友宏看来，科技创新与产业创新，已成为推动中国式现代化强国建设的关键，高等教育则是科技第一生产力、人才第一资源和创新第一动力的重要结合点。
“推进强国建设，核心是科技，关键是人才，根子在教育，落点在产业。”孙友宏说。
面对快速变化的时代，复旦大学党委书记裘新介绍了该校的“干细胞式”人才培养理念。
“多潜质、高潜能的干细胞式人才包含两类，即原始创新拔尖人才和交叉融合创新人才。前者是能够不断拓展人类对自然界和社会规律认识的科学家，后者是能够解决‘卡脖子’难题，直接服务于产业发展的高素质应用人才。”裘新解释。
据裘新介绍，近年来，复旦大学启动了3次全校大讨论。第一次是在2023年主题教育期间，复旦开展“切问近思”大调研，提出“果树之思”和“北坡之路”。前者指的是“基础研究要种好自己的果树，而不是摘别人树上的果子”。后者则是把建设人才高地比喻为攀爬珠峰，可以爬南坡，也可以爬北坡。
相较于“引进全球顶尖人才”这一路线比较成熟的南坡之路，“战略人才的自主培养”，就是当前难度比较大的北坡。
“复旦大学应该有敢于从北坡攀爬高峰的勇气。”裘新说。
复旦的另外两次全校大讨论，分别是在2024年上半年召开教育科技人才专题研讨会时，和下半年党的二十届三中全会后。后者明确了“135”路径，即“1年破局，3年成型，5年成势”。裘新专门强调，拔尖创新人才往往需要“长周期、全过程”。他将人才自主培养体系比喻为“立交桥”，“可以一路到底，也可以上下，上能够动态进入，下能够及时分流”。
“未来，复旦大学培养人才的基本单元将从专业变成项目，每一个项目由多学科支撑，学生可以拿到一个或者多个学位，赋予院系根据国家时代需要主动调整更新的权利和能力，赋予学生自主构建知识结构的权利和能力。”他说。
课程体系的重构，成为破解人才培养难题的关键突破点。类似探索在多地高校展开。据武汉大学党委书记黄泰岩介绍，武汉大学拓展跨学科培养模式，通过实施双学士学位项目和微专业，来构建学科交融的课程体系，培养交叉复合型人才。去年以来，武汉大学组建人工智能学院、地球与空间科学技术学院、卓越工程师学院、机器人系等全新人才培养主体，建设人工智能、机器人工程、储能科学与工程等专业，“瞄准关键核心技术，解决‘高精尖缺’人才短板问题”。
天津大学则是推行了“新工科教育迭代跃升行动”，天津大学党委常委、副校长李斌在论坛上披露，目前，天大在校内推动“100%工科专业构建以项目为链的模块化课程体系”，建设了14个开放型学科交叉创新人才培养平台，优化学生创新能力评价机制，保障人才培养质量。落实“百、十、五、一”创新创业目标，即100%学生受创新创业熏陶，10%学习高级课程，5%参加实战训练，1%毕业后创业。学生创业成功的多个国家重点领域标杆科创企业，总项目估值200亿元以上。
“新工科改革的目标就是聚焦国家战略需求、世界科技发展前沿，面向工业界、面向世界、面向未来，培养具有天大特质的堪当民族复兴重任的卓越工程科技创新者、领军者和领导者。”李斌对中青报·中青网记者说。
国家战略正在转化为可触摸的育人实践
培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，是教育的根本问题。复旦大学开设“强国之路思政大课”和“AI大课”，后者覆盖全部一级学科，第一年选课量达7500人次，AI素养要求纳入所有学位项目。
而“强国之路思政大课”，面向全体低年级学生开设必修课，设计“学思践悟”4学期闭环，联动1500余名教师与193个校外基地。开课至今已组织5次全员大课和36次全员大课，开展讨论课超过1600次。
上海交通大学的做法则是深化场景融合，在上海交通大学党委书记杨振斌看来，思政课是“落实立德树人根本任务的关键课程”。这一理念驱动上海交大与中国商飞等共建教学基地，将课堂延伸至C919总装车间和空间站发射现场。
“带领学生从体验驾驶舱到感受国产大飞机发展的艰辛和成就；将大思政课开到中国空间站发射现场、搬到‘雪龙’号考察船上。”杨振斌说。
目前，上海交大与上海市闵行区共建了“大思政课”实验区，以3年为周期，确定40项重点建设任务，以“打通大中小学思政课之间的断点堵点”。
“当前高校立德树人的内外部环境发生深刻变化，青年学子有平视世界的自信和底气，也更加注重个性化、多元化的精神需求，善用大思政课提升培根铸魂育人实效，是高校践行为党育人、为国育才的初心使命抓手。”杨振斌感慨。
黄泰岩也展示了武汉大学的思政课改革成果。武大举全校之力打造了“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”示范课程，推动思政学科建设与课程教学的深度融合，思政课教与学深度融合，思政课线上教学和线下教学的深度融合，思政小课堂和社会大课堂的深度融合，以及思政课程和课程思政的深度融合，在实践中形成五融合的教学模式。这一教学模式，获得了国家教学成果一等奖。
黄泰岩专门提到，在武汉大学有一门课程，即由中国科学院院士、中国工程院院士、国家最高科学技术奖获得者李德仁先生为代表的6位院士和4位教授联合主讲的大一专业基础课《测绘学概论》。这是武汉大学最受学生欢迎的课程之一，2007年入选国家级精品课程，2012年被列入国家级精品视频公开课。
“6位院士近30年同授一门课，产生了广泛的影响。这也让学生们通过院士的风采，能够感受到强国建设、民族复兴伟业的历史责任感。”黄泰岩说。
专家共议：培养解决真问题的青年科技人才
全文如下：
当科技创新成为重塑世界格局的关键变量，青年科技人才的创新活力，正成为撬动国家竞争力的支点。站在高水平科技自立自强的新征程上，该如何点燃这股澎湃力量，锻造支撑未来的创新中坚？
今年年初发布的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提到，要“培育壮大国家战略科技力量，有力支撑高水平科技自立自强”“促进青年科技人才成长发展。大力弘扬科学家精神，营造鼓励探索、宽容失败的良好环境。培养造就一批高水平师资和学术大师”。今年的政府工作报告也提到，“发挥人才高地和人才平台的辐射作用，加快建设国家战略人才力量，加强拔尖创新人才、重点领域急需紧缺人才和高技能人才培养。大力支持、大胆使用青年科技人才”。
在第63届高等教育博览会期间举行的青年科技人才成长发展论坛上，多位专家学者共议如何打造青年科技人才培养的新生态。
打造“十年磨一剑”的长周期支持
面对台下的专家学者和科技工作者，教育部科学技术与信息化司一级巡视员张国辉提到了几组统计数据：诺贝尔奖获得者开始核心研究平均都是在青年时期，2024年诺贝尔化学奖授予了1985年出生、博士毕业仅7年的生物物理学家约翰·江珀。
张国辉提到，一直以来，国家都高度重视青年人才的成长与发展，重视青年科技人才的培养。教育部、财政部大力支持青年科技人才开展长周期、原创性、颠覆性创新研究，在基础研究和交叉前沿领域进行前瞻布局，让他们集中精力、心无旁骛地投入原始创新，坐稳坐住“冷板凳”，勇闯科学“无人区”，抢抓未来发展主动权。
“下一步，教育部还将充分发挥改革试点引领作用，扩大对青年科技人才的支持范围和规模，切实改善青年科技人才的成长生态，更好地支撑区域发展。”张国辉说。
对此，中国高等教育学会副会长李家俊也强调，完善青年科技人才发现选拔培养机制，更好地保障青年科技人才的待遇，激活青年科技人才创新和创造的活力，是应对世界科技竞争态势的必然要求，也是人才强国战略的题中之义。
“青年科技人才是国家创新体系最具活力的生力军，是未来科技领军人才的基础和源头，我们必须着眼国家战略，坚定科技报国的信念，激发青年科技人才创新潜能，系统构建有组织的人才培养机制。”李家俊说。
政策落地需要高校承接。哈尔滨工业大学党委常委、副校长沈毅专门提到，哈工大将青年科技人才的培养作为办学的核心任务，探索顶尖创新人才培养新范式，推出了“1+1+X”人才培养体系和“2+1+N”本硕博贯通培养模式，依托全国首批未来技术学院和国家卓越工程师学院，设立了院士领衔的特色班、未来技术拔尖班等。
“在全国率先探索6至7年内完成本博贯通顶尖人才培养的新路径，助力青年学子在创造力井喷的年龄，走向科研主战场。”沈毅说。
高校支持托举青年科技人才成长
从校园到科研主战场，如何为青年科技人才铺设成长路径？用吉林大学副校长于湘晖的话说，青年科技人才培养的实施，需要多方面、多维度的配合，才能建立有效的、长期的机制。
她分享了吉林大学的实践经验。吉大和企业签订了正式的合作协议，成立了吉林大学红旗学院。该学院根据汽车行业需求，开设智能网联班、新能源班，校企共同制定培养方案。于湘晖强调了实践环节的双向嵌入，企业也在高校人才培养的各个环节开设了实践课程。目前，培养规模已达400人。
青年科技人才，也切切实实在政策的托举中获得了更多成长机会。今年38岁的陈红旭是清华大学汽车工程系博士后，从只见过拖拉机的山村少年，到自主创业的青年企业家，他获得过清华大学基础工业训练中心等多个单位的资助和支持。回忆当初，他拿着3万元启动资金，在清华提供的场地“启程”，组建了团队。
哈尔滨工业大学机器人研究所博士研究生李蕴洲同样也获益于高校的支持。“学校搭建了完整的关键节点支撑体系。”在论坛的圆桌对话环节，李蕴洲回顾了自己的成长路径，展示了自己在哈工大得到过的“四个支持”。
第一个支持，是哈工大的“大一年度项目计划”。据了解，该计划的目的是“启发大一学生利用所学知识探索解决具体问题，点燃学生创新热情，培养学生科学精神和创新意识”。第二个支持，是他在校期间获得的一系列奖金和奖学金，这些不但给他提供了创业的启动资金，也为他奠定了“信心基础”。
哈工大的大学生创新创业园则是李蕴洲遇到的第三个支持，“场地随发展速度一点一点变大”，他开玩笑地形容，自己“成了我们创业园的主人”。而第四个支持，则是“很多接触社会和行业的机会”。
“哈工大是我开启人生新阶段的重要起点。”李蕴洲感慨。
在论坛的圆桌对话环节，李蕴洲和中国工程院院士、中国高等教育学会副会长周玉坐到了一起。这个年轻人还记得，自己的录取通知书上，签的就是时任哈工大校长周玉的名字。
“8年后在同一个论坛的圆桌对话重逢，周校长听我汇报创业进展，完成了青年科技人才的培养闭环。”李蕴洲开玩笑地说。
在他看来，青年科技人才的成长与发展，离不开奋斗精神、目标和梦想，以及坚持。
“奋斗的青春才会绽放光彩。”周玉说，“人生的目标和梦想，会照亮你前进的路，没有目标的路会弯曲。而做事用心、执着和专一，是最高贵的品格。”
培养更多“解决真问题的拔尖创新人才”
“失败是成功之母，最后一次失败能够爬起来的人是胜利者。”在回顾哈尔滨工业大学的培养模式时，周玉提到了一个例子。某门专业核心课全班40多人，仅3人及格，教授复查后，改为只有两人及格。
“后来这些学生重新学习这门课程，觉得非常受益。”周玉说，这体现的是一种严谨的态度。
用他的话说，培养青年科技人才，要做到“厚基础、强实践，严过程，求创新”。
从知识传授转向生态构建，在培养青年科技人才的过程中，高校的角色正在发生变化。哈尔滨工业大学电气工程及自动化学院助理研究员李策走的就是产学研协同的路线，既是创业者，也是高校教师。
近年来，哈工大提出培养学术大师、工程巨匠、业界领袖和治国栋梁四类新时代杰出人才目标，李策正是带着自己的创业实践，回到校园，尝试探索培养青年科技人才的路径和机制。
“我们锚定的目标，就是培养四类杰出人才，并对每一个人才培养目标进行分类。我们率先打破了导师必须指导自己学生的机制，在我们这里，20多位导师学生是彼此共享的，做差异化的培养方案。”李策说。
“我们有80多人的工程师团队，和10多人的专职行政后勤团队。后者的作用是承担事务性工作，保证学生能够聚焦科技创新，聚焦有挑战性的工作。”李策说。
据李策介绍，在青年科技人才培养的过程中，本科生需要注重“三基”，即理论基础课程、专业基础课程，还有专业基础技能的提升。而硕士研究生聚焦“提两能”，即工程实践能力和技术创新能力。博士研究生则苦练“一功”，即“解决国家重大问题的能力”。
育人成效反映在多元赛道，李策在现场展示着培养成果。走学术路线的学生依托国家重大专项获评各类奖项，走工程路线团队获技术发明奖。
归根到底，最终的目的是培养更多“解决真问题的拔尖创新人才”。
“希望各地把支持青年科技人才成长发展作为提升高校核心竞争力、培养未来学科带头人的关键举措，不断扩大支持规模，优化支持方式，解决实际困难，给予青年人才更多的信任、更好的帮助，让他们挑大梁当主角，促使更多青年科技人才脱颖而出。”张国辉说。
职业本科：不是普通本科“复制版”，也不是专科教育“加强版”
全文如下：
最近，在教育部最新公示的32所拟升格本科高校名单中，包括了安徽职业技术大学、宁夏职业技术大学、苏州职业技术大学等23所职业本科大学。至此，教育部正式批准及拟同意设置的本科层次职业大学达到83所，职业本科驶入发展快车道。
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次提出“探索发展本科层次职业教育”，明确“引导一批普通本科高校向应用技术类型高等学校转型”的改革方向。规模扩张背后，其现代化路径的探索更为关键。在加快建设教育强国、科技强国、人才强国的时代趋势下，职业教育作为与经济社会发展密切相关的教育类型，正承担着培养技术技能人才、服务产业升级、赋能区域发展的历史使命。
职业本科到底“是什么”？“为什么”要办职业本科，又该“怎么办”职业本科？近日，在长春举行的建设教育强国·高等教育改革发展论坛的现代职业教育体系建设平行论坛上，多位专家和院校代表围绕职业本科教育的类型定位、产教融合等议题展开研讨，共同寻找构建现代职业教育体系的新路径。
职业本科教育应该做到“两个高于”
今年2月，教育部印发758项新修（制）订的职业教育专业教学标准。其中，明确职业本科专业一般不要求学生撰写毕业论文，将工艺改进、产品（服务）设计、技术（服务）创新、技艺展示、专利研发等作为毕业设计（创作）的重要内容。
“要好好研究技术，技术是本质和核心。”在南京工业职业技术大学原党委书记吴学敏看来，职业本科教育应该做到“两个高于”，即培养出来的学生在基础理论知识上要高于专科，在技术能力上要高于普通本科，从而确保学生进入社会具备扎实的技术和适应力。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，首次明确提出本科层次职业教育试点。南京工业职业技术大学（原南京工业职业技术学院）是当时全国首家公办本科层次职业教育试点学校。
在这6年的探索过程中，吴学敏认识到，职业本科的办学定位“不是普通本科的复制版，也不是专科教育的加强版，职教本科培养出来的应该是能工巧匠的‘胚子’”。
“我们必须应时、应势、应用，创新发展，整体带动职业教育往上提升。”吴学敏说。
而在中国高等教育学会副会长葛道凯看来，职业教育发展和经济社会发展存在着“强耦合”的关系。当前，新一轮科技革命加速推进，产业变革深入发展，现代化产业体系建设不断加快，“这既是教育强国的关键时期，也是职业教育结构调整和转型升级的重要时期”。
对于职业教育的特殊性，葛道凯认为，职业教育提升的是整个社会的劳动生产率，所有受教育者都提高了自己的技能，就会推动社会生产率水平的提高。他提到，近年来，国家以职业本科为牵引，建设一批符合经济社会发展和高层次技能人才培养需要的高水平职业院校和专业。
以教育部最新公示的23所职业本科院校为例，专业布局主要聚焦材料、电器、工业、信息软件、生命科技等我国制造业关键领域。例如，芜湖职业技术大学和宁夏职业技术大学围绕机电、能源、化工等生产加工制造行业开设了装备制造、工业工程类专业，无锡职业技术大学、杭州职业技术大学开设了当下热门的人工智能技术相关专业。
重庆电子科技职业大学校长聂强也表示，本科教育分为学术型和职业型，学术型本科注重基本理论教育、科研方法和创新能力培养，也就是“发现社会规律”的能力；职业型本科以职业为导向，教学和生产相互贯通，鼓励学生“将设计方案转化成生产力”。
把产教融合“做深做实”
“我们源于岗位，但也高于岗位。”聂强认为，要想实现教育链、产业链、人才链、技术链的融合，实现专业与产业之间的对接，就要研究在各个重点产业链前10位的企业，“要一个一个地去实地探访”，从而真正了解专业与产业之间的匹配度。
如何更好地帮助学生“将设计方案转化成生产力”？去年5月，教育部部长怀进鹏提出了以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”建设，这为职业本科院校指明了未来进一步推进现代职业教育体系的方向。
教育部职业教育发展中心主任林宇分享了一个数据：近年来，我国现代制造业、服务业、新兴产业有70%的劳动力来自职业教育。如何把产教融合“真正做深做实”，一直是职业本科高校培养人才的重点。
福建省晋江市以纺织鞋服产业闻名，被冠以“中国鞋都”“中国拉链之都”等称号，同时还聚集了52家上市公司。在这样一个民营经济活跃的区域，泉州职业技术大学也在不断探索职业教育与区域产业的关系，打造属于“晋江模式”的职业本科教育。
“职业教育是面向职业的、岗位的，但也是复合型的人才培养，是距离产业最近的一种教育形式，其发展和产业的繁荣密不可分。”泉州职业技术大学校长吴滨如介绍，针对晋江年产值超4000亿元的纺织鞋服产业链，学校相应地构建了从材料纺织、服装设计到电商物流等的全链条专业群。
“我们跟企业的合作，最终一定要落到学生身上。”吴滨如表示，学校与当地服饰企业紧密对接，“电商专业的学生课余时间可以到企业实习，每月还能拿2000-3000元补贴，积累各种大促活动的就业经验”。她提到，一名今年即将毕业的学生已经成为“金牌主播”，去年年收入近30万元。
在她看来，职业本科的办学模式应当聚焦于两个重点，一个是服务区域产业发展和国家战略布局的需求；另一个是深化产教城融合，“以产定教，助产高端，与产共融”。
林宇认为，产教融合的下一步是科教融汇，后者是“更高阶的表现”。葛道凯也提到，科教融汇在于提高职教层次，通过知识创新、技术研究等方式培养高层次、高水平、应用型人才。
今年4月，黑龙江省教育厅发布公示，拟以黑龙江农业工程职业学院为基础设立黑龙江农业工程职业技术大学。该校党委书记焦光纯提到，近年来，学校与龙头企业组建黑龙江省北部地区大豆选育协同创业中心，聚焦寒地早熟大豆育种技术，开展大豆新品种选育，选育推广早熟和超早熟大豆品种50个，“其中超早熟品种‘嫩奥2号’能够在我国最北端的北极村种植，突破大豆种植区域的北界，每年推广种植面积达300万亩”。
“科教融汇是高等职业教育发展的必然要求。”在辽宁教育研究院原副院长高鸿看来，职业教育院校要有趋势性思维，“现在的产业特点是智能化、绿色化、融合化、高端化，所以我们的专业设置和人才发展，要适应高科技、高效能、高质量的模式，把教育资源和科技资源有效整合，培养创新型人才”。
中国教育报
5月的长春，创新涌动。今天，第63届中国高等教育博览会（以下简称高博会）在吉林省长春市开幕，展览为期3天，以“融合·创新·引领：服务高等教育强国建设”为主题。记者走进中铁·长春东北亚国际博览中心展馆，感受一场结合科技创新与产教融合、人才战略与区域振兴的盛会。
“大家请看，这个模型源自我们自主研发的‘地壳一号’万米钻机。它的研发，填补了我国在深部大陆科学钻探装备领域的空白！”吉林大学的展位上，深部探测与成像全国重点实验室副主任、吉林大学建设工程学院教授赵研正自豪地向观众介绍学校的重要科研成果。
“目前学校正在研发的‘地壳二号’，在自动化、智能化方面更加先进，深钻能力将达到1.5万米。”赵研告诉记者。
不远处，天津大学自主研发的“海燕”水下滑翔机等科技成果同样引人驻足。展馆中，众多知名高校正共同诠释高等教育服务国家战略的使命担当。
灵巧跳跃、后空翻、语音互动、人体跟随与导航避障……在浙江大学的展位上，杭州云深处科技有限公司工作人员徐刘玉正在操作该公司最新研发的绝影Lite3智能四足机器人，引来大批观众围观。
“绝影Lite3进行了算法升级，运动更加灵巧敏捷，具备更强的越障能力，可以完成高难度动作。”徐刘玉告诉记者，作为浙大的校友企业，云深处科技正不断探索人工智能与机器人教育的改革路径，绝影Lite3目前已应用于多所高校，主要服务教育科研领域。
记者从高博会组委会了解到，本届高博会共吸引了全国千余所高校及科研机构，以及华为、宇树科技等800余家知名科技企业参与，展览展示总面积超12万平方米，共设置东北振兴专区、人才专区、室外综合体验区及企业展区4个展区，全方位展示高等教育现代化成果。
“本届高博会聚焦高水平科技自立自强，打造服务国家战略的成果展示平台；聚焦高等教育综合改革，打造推动教育科技人才一体化发展的合作交流平台；聚焦政产学研深度融合，打造产教融合科教融汇的对接推广平台。”高博会开幕式上，中国高等教育学会会长林蕙青表示，本届高博会以“三个聚焦、三个打造”为引领，实现了全面改版升级。
东北振兴专区作为特色展区，集中展示了服务东北全面振兴的科技创新成果，涵盖高精尖技术、校企协同创新、高校特色科研及大学生创新创业等多个领域。
“夏天怎么才能感受吉林的冰雪魅力？”在北华大学展区，该校机械工程学院教授李海连正向观众介绍该校冰雪装备团队研发的雾凇制备实验舱，“我们的实验舱采用超声技术，制造出高浓度过冷水蒸气，送入低温实验舱，模拟自然形成机制在设计的景观载体上凝聚成雾凇，使雾凇奇观不再受限于冬季严寒，以科技创新赋能吉林文化经济。”
李海连介绍，当前，该校正围绕着陆探测、采样返回等航天工程任务，开展前瞻性、创新性和探究性研究，为月球采样规程制定以及在轨飞控提供支撑。现场展出了部分实物，吸引了大批观众举着手机扎堆拍照。
记者还从高博会组委会了解到，“建设教育强国·高等教育改革发展论坛”在东北亚国际会议中心与展会同期举行。论坛设置1个主论坛和14个分论坛，与会专家将围绕高等教育强国建设以及弘扬教育家精神、城市与大学发展等主题展开交流研讨。
5月23日至25日，第63届高等教育博览会（以下简称“高博会”）在吉林省长春市举办。本届高博会以“融合·创新·引领：服务高等教育强国建设”为主题，聚焦新时代高等教育改革与产教融合发展。
与高博会同期举行的“建设教育强国·高等教育改革发展论坛”与14场平行论坛（以下统称“论坛”），围绕教育强国主题，深入探讨高等教育改革发展的重大议题。论坛汇聚了百余所高水平大学的管理者、顶尖专家学者和创新型企业家，共同就高等教育领域的重点难点问题展开研讨，促进前沿思想的交流碰撞。
中国教育报记者全程跟踪报道，本期重点聚焦与会者普遍关注的学科专业优化调整与拔尖创新人才自主培养两大议题，以飨读者。——编者
“我们吉林大学有一支方程式车队，在国内外多个重大赛事中屡获冠军。车队的学生们来自汽车、通信、材料等不同的学科专业。从赛车设计、制造到组装，他们紧密合作，并享受这种合作。”论坛上，中国科学院院士、吉林大学校长张希举了一个生动的例子，向与会者传递“协作”的意义。
“每个人可以是一个方面的专家，但不可能在所有方面都是专家，协作贯穿始终，可以解决难题、提高效率，增强学生的学术自信。”在张希看来，这种协作正是学科专业布局变革的先声。
当前，全球高等教育正经历深刻变革。在与会的高水平大学管理者看来，学科专业优化调整已上升至结构重塑、布局变革层面，成为高校适应时代发展的必然选择。
1 主动回应国家社会发展需求
“以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业，实现新型工业化是关键任务。”中国工程院院士、东北大学校长冯夏庭表示，面对新型工业化提出的新要求，对学科进行重新布局优化、对传统优势学科进行智能升级，是该校当前面临的重要任务。
冯夏庭介绍，该校一方面通过实施“三大工程”，促进了多学科交叉融合。一是基础学科提质工程——强化数学、物理、化学、力学学科建设和人才培养，二是生命健康培育工程——建设一流的生物学和生物医学工程学科，三是人文学科繁荣工程——强化学科与人工智能交叉融合。
另一方面，对学科专业进行了优化转型升级。“我们对冶金矿业材料等传统学科进行了智能化、高端化、绿色化的改造；能源类学科实现了转型升级，建设新能源……”
“我们还在传统学科的基础上布局了新的学科方向，设立了机器人工程、工业智能等新专业。”谈起学校近年来的新增专业，冯夏庭如数家珍。
“武汉大学主动响应国家战略需求和时代发展需要，多措并举深化专业内涵建设，努力打造具有武汉大学特色的学科建设专业体系。”武汉大学党委书记黄泰岩从优化学科专业布局、推进学科交叉融合、拓展跨学科培养模式等三方面介绍了该校的改革举措。
黄泰岩介绍，去年以来，该校组建了人工智能学院、地球与空间科学技术学院、卓越工程师学院、机器人系等全新的人才培养主体；依托优势学科的资源，建设了人工智能、机器人工程、储能科学等新专业。
“我们的主要目的是瞄准关键核心技术，补齐国家高精尖缺人才短板。”黄泰岩说。
2 在交叉融合中转型提质升级
“前段时间，社会上有疑虑，觉得复旦大学是不是在压缩文科。我可以很明确地说，文科是复旦的‘老根’。老根要继续做强，但也要发新枝。”复旦大学党委书记裘新直面问题，谈起了当前该校正在实施的文理医工“四轮驱动”学科发展战略。
裘新表示，该校历史上经历过两次大规模学科布局调整。第一次是1952年院系调整，奠定了文理综合大学的格局；第二次是2000年复旦大学与上海医科大学合并重组，形成了文理医三大学科的布局。目前，该校正迎来第三次历史机遇——形成文理医工布局。
裘新介绍，在新工科建设上，该校把相关院系和实体科研机构，包括理科中的工科部分，进行系统重组，构成集成电路与微纳电子、智能材料与未来能源、计算与智能、未来信息、智能机器人与先进制造、生物医学工程与技术等6个新工科创新学院。
“我们原计划用两年时间，按照文、理、医、工、交叉（学科）的分布，实现本科招生规模各占20%。实际上，今年就能实现这一目标。”裘新说。
“今年复旦交叉门类的招生比例中，新文科、新工科是主力军，几乎占据半壁江山。”针对社会普遍关注的该校文科走向，裘新表示，学校做强文科“老根”，一方面会加快新文科建设，推进传统文科转型；另一方面会优化文科招生的培养结构。
裘新表示，该校今年开始构建“4+1”教育发展基金群，主要围绕学科发展筹措资源，增强学科的驱动力。其中，“4”是围绕文理医工成立基础研究、新文科、新工科、新医科4个发展基金群，形成“四轮四驱”的态势；“1”是育人引航发展基金群，用于大学的文化建设和青年的创新。“目前，这5个基金群的首期基金都已初步形成规模。今年以来的捐赠项目总额超过18亿元。”
“当前，高校的学科专业大多是前三次工业革命的产物。”在中国科学院院士、大连理工大学校长贾振元看来，身处大科学时代这个多学科交叉融合的时代，高等教育必须打破传统学科专业壁垒，创新学科组织模式，推进学科交叉、科教融汇、产教融合，实现教育链、人才链、创新链、产业链融合贯通。
贾振元介绍，近年来，该校紧盯国家战略需求和科技前沿，全面重构了学科专业结构，实现了传统优势转型、新兴交叉培育和发展新优势锻造。
“面向新质生产力培育，我们抓住三个关键点。”贾振元介绍，该校一是大力发展信息学科，布局集成电路一级学科，组建独立建制的电气、信通、控制、计算机学院，建设工业互联网产教融合平台，抢占信息化领域制高点。二是创新发展新医科，包括建设了4所新型附属医院，以医工交叉、医教融合为突破口，建设了本硕博贯通的医学人才培养体系。三是积极发展交叉学科，包括试点建设智能无人系统、智能计算机、智能新材料等交叉研究院特区，自设7门交叉学科，今年还获批全国首个智能分子工程专业。
“目前，我校已经形成了顶尖工科、优质理科、精品文科、新型医科的布局。”贾振元自豪地说。
3 结合发展优势实现AI充分赋能
在人工智能迅猛发展的大背景下，如何把握和利用这一机遇，赋能高校发展与全面创新，是与会者普遍关注的问题；而以人工智能为牵引，实现高校的学科发展、专业建设、课程改革以及育人方式变革，则是与会高校管理者普遍提出的解决方案。其中，同济大学作为以工科见长的高水平大学，走出了一条独具特色的道路。
“同济大学的选择是，结合自身的学科优势，以工程智能为牵引，推动学科创新发展，进而带动学校的全面发展。”中国工程院院士、同济大学党委书记郑庆华表示。
针对工程智能这一崭新的概念，郑庆华解释，其目的是提供设计、生产制造方面的效率、质量和实操方案。相对于人们熟知的科学智能（AI For Science），工程智能更强调可行性、集成性与可靠性。“比如，智能汽车、智慧交通、城市安全、软件工程等领域，必须通过工程智能来保证其可靠性、安全性、可行性。”郑庆华说。
郑庆华介绍，利用工程智能赋能学科转型，一是要促进学校的传统优势工科“老树长新芽”，引领技术发展；二是要赋能人文社科的转型发展，改革科学研究的范式，创新教育模式，优化专业布局；三是要全面改革教、学、评、管，提升大学治理体系和治理能力现代化水平，实现“一网通办”与对学生的个性化服务。
工程智能的提出并非一蹴而就。郑庆华表示，去年该校就提出了以人工智能赋能学科创新发展，围绕人工智能赋能人才培养，研制开发了108门人工智能赋能新工科的课程，还为3000余名教师进行了人工智能技能和应用的培养。
“当前，人工智能尤其是工程智能已经成为学校学科转型发展的重要力量。”郑庆华介绍，在去年行动的基础上，今年该校围绕工程智能系统布局了五大研究院，如极端环境建造研究院等，目标是实现“四个创新”。一是体制机制创新，打破传统的院系制、学科化模式，建立“1+N”学科交叉，共建共享共创。二是人才培养模式创新，通过揭榜挂帅、目标引领、问题驱动、产教融合，让学生“在枪炮声中锻炼成长”。三是开拓新域新质，在工程创新的过程中，凝练出前沿方向，培育未来学科突破“卡脖子”技术，创新创造新质生产力。四是评价体系的创新，改变传统以论文专利为主的评价方式，以成效贡献特色为准则，关注成果的原创性、实用性和创造的经济社会价值。
“我们希望通过五大研究院的打造，创建未来教育、科技、人才的示范高地。”郑庆华坚定地说。
“当AI应用越来越普及的时候，拔尖创新人才的能力如何体现？”5月24日，在“建设教育强国·高等教育改革发展论坛”上，中国工程院院士、华中科技大学原校长李培根的提问，直指新时代拔尖创新人才培养的核心关切，引发与会专家的讨论。
高等教育人才培养要立足时代之需，回应国家之问。与会专家聚焦新时代拔尖创新人才培养，共同探讨如何在科技革命和产业变革的浪潮中，重塑人才培养模式，为国家创新发展提供强有力的人才支撑。
能力重塑——
定义新时代拔尖创新人才标准
当前，随着人工智能、量子科技等前沿领域创新成果不断涌现，人才已成为国家竞争力的核心要素。与会专家认为，拔尖创新人才的自主培养，是提升国家核心竞争力的关键。
李培根以德国哲学家康德的“趣味”概念，阐释了他理解的AI时代拔尖创新人才能力的新内涵。他认为，拔尖创新人才需要超越知识本身，具备历史视角、反思能力、判断力和鉴别力等“趣味”。这种“趣味”本质上是创新思维和解决问题能力的体现，也是传统知识导向的教育模式难以培养的。
这一观点引发与会专家广泛共鸣。专家们指出，高校人才培养必须从“知识导向”转向“问题导向”。只有培养学生发现问题、提出问题的能力，才能激发创新思维的火花。
“同时，人才评价体系也亟待改革，要弱化对知识记忆的考核，强化对思维能力和综合素质的评估，构建更加科学的人才评价标准。”中国工程院院士、同济大学党委书记郑庆华说。
中国工程院院士、北京理工大学党委书记张军提出的“扬长补短”理念，为AI时代人才培养提供了新思路。他强调，要充分利用AI在知识处理方面的优势，提升学生学习效率，同时更要注重培养学生的批判性思维、创造性思维和伦理意识，使其具备驾驭AI的能力。
“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”郑庆华引用蔡元培先生的话道出了高等教育的前瞻性使命。AI时代，高校必须以前瞻眼光，重新定义拔尖创新人才的核心能力，并探索与之匹配的人才培养模式，为国家创新发展提供源源不断的人才支撑。
体系贯通——
构建全链条人才培养机制
随着我国研究生培养规模的不断增长，高层次人才培养模式亟待丰富与创新。例如，复旦大学、西安交通大学等高校其研究生招生规模已远超本科生。与会专家认为，传统学段割裂的培养模式，已无法满足当前拔尖创新人才成长的需求。新时代拔尖创新人才宜采用长学制、长周期的培养模式。
“要将本硕博各学段作为‘完整的有机体’通盘考虑。”复旦大学校长助理、研究生院常务副院长陈焱举例，学校探索的“本研融通”模式，通过“一以贯之、各有侧重、持续进阶”的顶层设计，重塑了本研各阶段的培养目标、教学模式和资源配置。
去年，西安交通大学启动的“珠峰计划”（综改试验班），通过超前学制设计和个性化培养方案，进一步验证了贯通式培养在加速拔尖创新人才成长方面的优势。西安交通大学副校长洪军介绍，该计划面向全校大一学期末优秀学生，每年选拔不超过40名，实行本博一体化贯通培养。通过实施全过程“伴学伴长”计划，为学生1∶1遴选匹配海内外院士、领军人才等作为导师，培养具有重大科研突破能力的科技创新领军人才。
产教融合——
在真实场景中锻造创新能力
拔尖创新人才是服务国家战略需求、引领科技与产业变革的关键力量。而产教融合则是将拔尖创新人才的学术能力与产业需求紧密结合的关键桥梁。
中国高等教育学会副会长姜恩来强调，产教融合是实现人才培养从“知识本位”向“能力本位”转型的关键。高校必须打破教育、科技、产业之间的壁垒，构建产教深度融合的育人新生态，让学生在真刀真枪、在枪炮声中不断成长。
“当前，学科专业设置与产业需求契合度不够紧、拔尖创新人才培养覆盖面不够宽、专业教育与人工智能技术融合度不够深等问题，是高校亟待解决的关键难题。”哈尔滨工程大学校长宋迎东一针见血地指出高校高质量发展的瓶颈问题。
宋迎东介绍，学校通过构建“三高”产教融合模式，实现了本科人才培养的超越与升级。学校以未来技术学院为“高峰”，聚焦智慧海洋领域，探索未来领军人才培养新机制；以兴海学院为“高原”，拓展行业领军人才培养；以相关专业学院为“高地”，培养卓越工程人才。
“要将产教融合理念融入课程体系重构。”东南大学教务处处长陆金钰介绍，学校基于产业发展和交叉融合需求，组建校内外专家教学团队，开发产教融合、前沿交叉和AI赋能课程，并邀请企业专家参与课堂教学，改革教学模式，确保人才培养与产业前沿需求紧密对接。
“地方高水平大学在拔尖创新人才培养中应有所作为，且必须有所作为。”常州大学党委书记徐守坤指出，地方高水平大学应立足自身特点，在关键核心技术领域和战略新兴方向上发力，通过科技创新和产业创新的深度融合，培养产业需要的创新型人才。