新时代如何弘扬教育家精神
东北师范大学副校长 邬志辉
“教育家精神”是习近平总书记继“企业家精神”“科学家精神”之后提出的又一个以行业命名的“中国精神”，是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是激励、指引和支撑广大教师和师范生立德修身、潜心育人、开拓创新、强教报国的强大精神力量。教育家精神是教育家群体所共有的价值追求、道德品格、心智模式、能力素质等具有普遍意义的精神特质。习近平总书记所倡导的教育家精神在体现了世界教育家群体共有特征的同时，还彰显了中国教育家群体的特有风貌。中国特有的教育家精神本质上回答的是“为何当教师、为谁当教师、怎样当教师”这一教书育人的根本性问题。
一、为何当教师
思考这个问题的逻辑起点是从教目的。教师是培养人的职业，承担着为党育人、为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、提高民族素质的崇高使命，承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史责任，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。当教师就要教书育人、立德树人，这是教师的天职。
抱持什么样的信念当教师，是区分一般从教者和教育家的分水岭。叶澜教授从职业美的角度将教师的职业生存状态分为生存型、享受型和发展型三类。生存型教师仅把当教师看成是进入生活或获取地位的一种手段，处于谋生和养家糊口的生存阶段；享受型教师把当教师看做是参与生活、体验人生的重要途径，处于体验人生和品味幸福的享受阶段，他们把学生成长当成最大的快乐，对工作充满热爱，在付出与给予中获得内心的满足；发展型教师怀着服务社会的崇高理想，以培养社会栋梁之才为己任，处于服务社会和发展自我的发展阶段，他们把自己看成是教育活动的反思者和研究者，有终生的自我发展渴求，把职业的意义不仅定位于给予更锚定于收获。这是教师育人的最高的目标。
要想做好这一点，老师要做三项工作：第一要育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。培育在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才。第二要育己，修己内圣。在“学问”上修己以成“大才”，在“德行”上修己以成“大德”。有大才有大德才能成为大先生。第三要创造，创造性劳动让教师的职业获得了尊严、赢得了欢乐。要教育培养学生批判精神、反思习惯、归纳能力、创新气质、卓越品格与担当勇气。
二、为谁当教师
思考这个问题的逻辑起点是职业身份。国家相关文件表明，教师是国家公职人员，履行国家使命和公共教育服务的职责，特别是要承担政治责任、社会责任、教育责任。中国传统文化中，教师承担着不可替代的社会职能。教师必须要有大格局、大视野、大境界，始终心怀“国之大者”，将“小我”自觉融入“大我”，矢志坚定“国家至上、民族至上、人民至上”的理想信念，肩负起“为党育人、为国育才”的光荣历史使命，引导学生立大志、明大德、成大才、担大任，只有这样才是真正的教育家精神。
一是要厚植服务人民的情怀。要秉持“有教无类”的理念，发扬“吃苦奉献”的精神。二是要常怀报国之心。我们的“实际所做”能满足国家的“关键所需”，那就实现了报国。国家的关键需要就是“国之大者”，为国分忧就是“报效国家”。国家最需要教师做什么？是“培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人”。三是树立胸怀天下之志。教师胸怀天下就是要通过“弘道化人”的方式在年轻人心中建构起为人类谋进步、为世界谋大同的天下观念,推动建设更加美好的世界。
三、怎样当老师
思考这个问题的逻辑起点是师生关系。没有学生就没有教师，教师的身份是被学生所确证的。教师同学生之间建构一种什么样的关系，师生之间就存在一种什么样的教育。教师的主要任务就是要与学生建构一种积极友好的、健康向上的、富有教育学意向的关系。
教育就是师生之间的一次精神相遇的过程与活动。
一是激发学生的兴趣。兴趣和努力对学习都至关重要，教育家型教师强调努力，也一定会在激发学生兴趣上下足功夫、做足文章。二是触动学生的心灵。启智和润心对育人而言都非常重要，触动是精神世界的共振现象，是教育者与受教者的频道一致化的过程，影响是师生之间出于向善的、为学生好的动机发生的征服的力量。三是解放学生的天性。规范和自由对发展来说均不可缺少，教育家型教师着眼于解放学生的天性，发展学生“文明的自由”的潜力，重新回归学生生命主体的力量，让学生能自由地思考、自由地想象、自由地创造。